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天云兮

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面向全体学生,追求共同进步 ——关于在班内实施分层教学的设想(粟裕希望小学 游玉洁 原创)  

2017-09-24 08:44:02|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【摘要】现在的教学是面向全体学生的教学,教学的目的是促进全体学生的共同进步。在真正的教学中要达到这个目的不是一件容易的事,不仅仅要思考老师教的问题,还要考虑学生学的问题。在众多的教学方法中,分层教学不失为一种促进全体学生共同进步的好方法。但不管什么方法,当具体实施起来时总会遇到不少的问题,所以在实施一种新的方法之前,对于这种方法的好处、实施办法、会遇到的困难等问题都应该有一个科学的考虑。

 

【关键词】分层教学  全体学生  共同进步

 

根据我几年的教学经验来看,每一年的学生都有一个共同点:成绩好的学生能跟上学习的节奏,成绩越来越优秀;而那些成绩差的学生却一直停留在原来的水平,新的知识完全无法接受,这就导致成绩越来越差。成绩越来越差只会带来更多的问题:比如上课开始吵闹,不愿听课,甚至影响到其他同学的学习;再如成绩越来越差,让这些学生失去的信心,有的是看不起自己了,有的是厌学了。情况继续发展下去的话,只会让老师、家长越来越头疼,只会让情况越来越糟糕。这样的情况是不符合现在全体学生共同进步的教学观念的,所以这种情况需要改变,而且刻不容缓!但要改变这种情况真不是一件容易的事,甚至可以说是一件相当困难的事。但是不管多难,都不能放弃!经过我的反复思考,或许可以在班内实施分层教学。

所谓分层教学,就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。

一、设想在班内实施分层教学的原因

1、每一年的学生,总让我觉得越教到后面两极分化的情况就越严重。就如我今年所带的这个班的学生,刚开始分班时,每个水平的学生数量都差不多,可教到这个学期结束时,明显的感觉到这一群学生里面,成绩依旧很差的还是那些人,数量几乎没有变化,而优秀生的数量却多了很多,在中间水平的学生自然是少了很多。也就是说成绩差的学生几乎没有得到任何进步。而且原本成绩优秀的学生,虽然现在还是优秀的,但感觉他们只是保留了原本的实力,没有得到更大的进步。其实认真思考一下,就一年的学习来看,我这个班的学生进步比较大的只有中间水平的学生,在两头的学生都没有得到应有的进步。

2、就老师的教学方法来说,其实老师在课堂上讲的东西,有一部分学生只要听一次就记住了,可每一个知识点,老师不可能只讲一次,总是会反反复复地讲,这种讲法的最大受益者当然是中间那部分的学生。学习尖子生,只要老师讲过一两次他们就记住了,所以老师多讲的那些次数,对他们来说就是浪费时间。而对于后进生,不管老师讲多少次,他们也很难理解,要让他们理解,我们需要做的是单独辅导,所以课堂上反复的讲对他们来说也是浪费时间的。一般的课堂,大部分时间都是为中等生服务,这也是不能促进全体学生共同进步的。

基于对以上这两点的分析,我觉得分层教学是一种不错的教学方法。我想,如果实施分层教学的话,可以让尖子生有更多的时间去掌握更多的课外知识,而那些后进生也会有更多是时间去学习最基础的知识。

二、设想在班内实施分层教学的分组方法

1、根据我对分层教学的理解,以及我所指教班级的特点,我会把我的学生分为三组:尖子生组、中等生组、后进生组。尖子生组用少量的时间让他们掌握课本的知识,用更多的时间去吸收课外的知识;中等生组用比较多是时间去掌握课本中的知识,用较少的时间去吸收课外知识,对于这一部分学生,最重要的是对他们学习方法的指导,力求将他们中的一部分送入尖子生组;后进生组恐怕得用全部的时间去掌握课本中的知识,不仅要掌握本册课本的知识,还得对以前的重要知识进行辅导,比如语文的拼音,数学的乘法口诀,英语的字母认写。对于分组的人数确定,尖子生组只能占班级人数的十分之一,后进生就我们这的学生来看应该会占全班人数的十分之三,其余的可分为中等生组。

2、分组的具体做法。首先,接手一个班级时,要识别这个班的所有学生。半路接手的,可向前一任老师们询问学生的情况,使自己对学生有个初步了解。从头开始带的学生,可用以下几个方法了解学生。观察法:观察学生平时在课堂上的情况,上课是否专注,是否能跟着老师的思路走,课堂上回答问题是否积极,说出的答案是否有新意------观察学生做作业的情况,做作业是否拖拉,作业是否整洁、作业的正确率如何------观察学生在课后的表现,课后是否有自觉学习的意识,有没有读课外说的习惯------家访法:对学生进行家访,向家长了解他们在家的学习状况,顺便了解一下家长对孩子的学习是否重视的情况。测验法:这是对学生成绩好坏最直接的检验方法。但用这种方法不能一次决定学生成绩的好坏,得多进行几次检验。当然,以上这几个方法对半路接手的学生也同样有用。在充分了解了学生的学习状况后,便可对学生进行分组。

3、对每组的管理。组分好后,管理是一个大问题。只有管理好了,才能发挥小组的最大功效。首先,每组选一个得力的组长是必须的,中等生人数众多,一个组长不够,起码得两个。其次,根据不同的要求给每组学生制订不同的组规,有奖有惩。比如每组都要有对基础知识掌握的奖惩制度,但奖惩力度不同,这一项应侧重于后进生组。

如果这几个组能够分好的话,老师应该多对后进生组进行辅导,而尖子生组和中等生组可给他们更多的权利进行自治,但让他们自治不是对他们不管,学生毕竟是孩子,再优秀的孩子都需要有人给他们指路,所以对这一部分学生来说,应该时不时给他们指指正确的道路。

三、在班内实施分层教学可能遇到的困难

1、分层教学这个理念我还不是特别熟悉,对于新事物的接触肯定不会一帆风顺,很多地方都需要去实践,在实践中去理解。所以在分层教学的开始会有不熟练等困难存在。

2、分层教学其实就是因材施教,一个班五十多个学生,每个学生都不一样,也就是说对于这五十多种材应该有五十多种教法,这将是一项非常繁重的工作。即使不针对所有同学因材施教,就分的那三组也将是一个不小的挑战。对于三组不一样的学生,在上课、作业等方面都得用不同的方法,所以这对老师的工作量来说是相当大的。因为一个人的精力总是有限的,所以可能会因为老师有限的精力而难以将分层教学实施下去。

3、教学力量单薄。单单一个班级,一门学科实施分层教学的话,那是很困难的。分组学习,也是一种习惯,如果只在一门学科中这样学习的话,学生很难形成这种学习习惯,没有好的学习习惯,学习进步只是空谈。只有一个班级、一门学科实施分层教学,没有更多的支撑的话,分层教学也无法进行。

这几点困难,是我在设想在班内实施分层教学所想到的最大阻碍,当然要做好思想准备的是,除了这两点,肯定还会有更多的困难

作为教育者,我们应该服务于所有学生,不能只为教优秀学生而教书,而应该为教所有学生而教书。既然要教所有学生,就应该让他们都有所进步。让我们一起走进分层教学中,面向全体学生,追求共同进步!

 

参考文献:

(美)琼 苏穆特尼,范·弗拉门德《在普通课堂教出尖子生的20个方法:分层教学》 中国青年出版社

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